Современный человек забыл что такое настоящее искусство. Сочинение на тему искусства

9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки».

Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.

Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те сло-ва-ми Ф.И. Бу-сла-е-ва.

Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опоры на про-чи-тан-ный текст (не по дан-но-му тек-сту), не оце-ни-ва-ет-ся.

9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фи-на-ла тек-ста: «– Та-лан-та! - по-вто-рил Лёня гром-че. - Это по-ни-мать надо! Это бе-речь и це-нить надо! Ведь прав-да?»

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния НА-СТО-Я-ЩЕЕ ИС-КУС-СТВО?

Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое на-сто-я-щее ис-кус-ство», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

(1)На рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти было скучно.

– (3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.

– (4)Чего рассказывать? - ответил Лёнька. - (5)Разве про старушек в нашей деревне. (6)Старушки эти - дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось видели?

(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.

– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, - продолжил Лёня. - (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.

(16)Встревает тут Федосья, баба из Пу́стыни: (17)«У Пожалостиных в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано - не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».

(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честна́я, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва - глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», - говорю ей.

(26)3аплакала она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не отдам».

(29)В общем, спасли мы эти доски - отправили в Рязань, в музей.

(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...»

– (34)Таланта! - повторил Лёня громче. - (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и ценить надо! (37)Ведь правда?

(По К. Г. Паустовскому) *

* Паустовский Константин Георгиевич (1892-1968 гг.) - русский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.

1) В слове ЧАЮ два слога.
2) В слове ПАСТУШАТ все согласные звуки глухие.
3) В слове РУШНИК все согласные звуки имеют пару по твёрдости – мягкости.
4) В слове ЛЁНЯ буква Ё обозначает один звук.

По-яс-не-ние.

Твер-дый со-глас-ный Ш не имеет мяг-кой пары.

Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 3.

Ответ: 3

Источник: ГИА - 2013, вариант 1319, ГИА по русскому языку 04.06.2013. Основная волна. Вариант 1319.

За-ме-ни-те про-сто-реч-ное слово «не-бось» в пред-ло-же-нии 9 сти-ли-сти-че-ски ней-траль-ным си-но-ни-мом. На-пи-ши-те этот си-но-ним.

По-яс-не-ние.

В кон-тек-сте «Его гра-вю-ры висят в му-зе-ях в Па-ри-же, Лон-до-не и у нас в Ря-за-ни. Не-бось ви-де-ли?» про-сто-реч-ное слово НЕ-БОСЬ озна-ча-ет НА-ВЕР-НОЕ или его си-но-ни-ма-ми.

Ответ: на-вер-ное, на-вер-но, воз-мож-но, ве-ро-ят-но

Ответ: наверное|наверно|возможно|вероятно|может

На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

По-яс-не-ние.

Рус-ский язык - один из бо-га-тей-ших язы-ков мира и по со-ста-ву языка, и по спо-со-бам его ре-че-вой ор-га-ни-за-ции. Нель-зя не со-гла-сить-ся с вы-ска-зы-ва-ни-ем зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Пред-ло-же-ние - еди-ни-ца син-так-си-са, в со-ста-ве ко-то-рой от-дель-ные слова и пре-ди-ка-тив-ные части при-об-ре-та-ют спо-соб-ность вза-и-мо-дей-ство-вать и об-ра-зо-вы-вать ре-че-вые ком-по-нен-ты.

Для под-твер-жде-ния спра-вед-ли-во-сти слов Ф. И. Бу-сла-е-ва об-ра-тим-ся к от-рыв-ку из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го. В тек-сте не-ма-ло вы-ра-зи-тель-ных вза-и-мо-свя-зей. Так, на-при-мер, в пред-ло-же-нии №13 (Толпа дам и муж-чин в на-глу-хо застёгну-тых сюр-ту-ках, толпа се-ми-де-ся-тых годов де-вят-на-дца-то-го сто-ле-тия, смот-ре-ла на меня со стен с глу-бо-ким вни-ма-ни-ем) грам-ма-ти-че-ской ос-но-вой яв-ля-ет-ся со-че-та-ние «толпа смот-ре-ла», ко-то-рое само по себе ин-те-рес-но с точки зре-ния со-от-вет-ствия лек-си-че-ско-го и грам-ма-ти-че-ско-го зна-че-ния. В со-ста-ве под-ле-жа-ще-го слово «толпа» по сво-е-му лек-си-че-ско-му зна-че-нию под-ра-зу-ме-ва-ет не-сколь-ких че-ло-век, бук-валь-но груп-пу людей. Од-на-ко, грам-ма-ти-че-ское зна-че-ние слова «толпа» - су-ще-стви-тель-ное един-ствен-но-го числа. Таким об-ра-зом, в самом со-че-та-нии под-чер-ки-ва-ет-ся, с одной сто-ро-ны, без-ли-кость людей с гра-вюр, а с дру-гой, как бы их це-лост-ность, общ-ность, по-это-му и ска-зу-е-мое упо-треб-ля-ет-ся по грам-ма-ти-че-ским нор-мам в един-ствен-ном числе: толпа смот-ре-ла.

Дуб-ли-ру-ет № 3259.

Источник: Банк заданий ФИПИ

По-яс-не-ние.

15.1 Рус-ский язык - один из бо-га-тей-ших язы-ков мира и по со-ста-ву языка, и по спо-со-бам его ре-че-вой ор-га-ни-за-ции. Нель-зя не со-гла-сить-ся с вы-ска-зы-ва-ни-ем зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Пред-ло-же-ние - еди-ни-ца син-так-си-са, в со-ста-ве ко-то-рой от-дель-ные слова и пре-ди-ка-тив-ные части при-об-ре-та-ют спо-соб-ность вза-и-мо-дей-ство-вать и об-ра-зо-вы-вать ре-че-вые ком-по-нен-ты.

Для под-твер-жде-ния спра-вед-ли-во-сти слов Ф. И. Бу-сла-е-ва об-ра-тим-ся к от-рыв-ку из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го. В тек-сте не-ма-ло вы-ра-зи-тель-ных вза-и-мо-свя-зей. Так, на-при-мер, в пред-ло-же-нии № 13 (Толпа дам и муж-чин в на-глу-хо застёгну-тых сюр-ту-ках, толпа се-ми-де-ся-тых годов де-вят-на-дца-то-го сто-ле-тия, смот-ре-ла на меня со стен с глу-бо-ким вни-ма-ни-ем) грам-ма-ти-че-ской ос-но-вой яв-ля-ет-ся со-че-та-ние «толпа смот-ре-ла», ко-то-рое само по себе ин-те-рес-но с точки зре-ния со-от-вет-ствия лек-си-че-ско-го и грам-ма-ти-че-ско-го зна-че-ния. В со-ста-ве под-ле-жа-ще-го слово «толпа» по сво-е-му лек-си-че-ско-му зна-че-нию под-ра-зу-ме-ва-ет не-сколь-ких че-ло-век, бук-валь-но груп-пу людей. Од-на-ко, грам-ма-ти-че-ское зна-че-ние слова «толпа» - су-ще-стви-тель-ное един-ствен-но-го числа. Таким об-ра-зом, в самом со-че-та-нии под-чер-ки-ва-ет-ся, с одной сто-ро-ны, без-ли-кость людей с гра-вюр, а с дру-гой, как бы их це-лост-ность, общ-ность, по-это-му и ска-зу-е-мое упо-треб-ля-ет-ся по грам-ма-ти-че-ским нор-мам в един-ствен-ном числе: толпа смот-ре-ла.

В пред-ло-же-нии 18 (Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму) до-пол-ни-тель-ный от-те-нок при-об-ре-та-ет слово «на-ца-ра-па-но», оно упо-треб-ле-но с целью при-ни-зить зна-чи-мость жи-во-пи-си на гра-вю-рах.

Таким об-ра-зом, про-ана-ли-зи-ро-вав текст, мы с уве-рен-но-стью можем утвер-ждать, что в пред-ло-же-нии слово, его грам-ма-ти-че-ское и лек-си-че-ское зна-че-ния рас-кры-ва-ют-ся в пол-ной мере.

15.2 Очень часто то, что че-ло-век не по-ни-ма-ет в силу своей не-об-ра-зо-ван-но-сти, не-раз-ви-то-сти, не-спо-соб-но-сти оце-нить вслед-ствие су-ет-но-сти жизни и сло-жив-ших-ся об-сто-я-тельств, он счи-та-ет не-важ-ным, ни-чтож-ным. Це-нить и по-ни-мать ис-кус-ство спо-со-бен не каж-дый че-ло-век. Об этом фи-наль-ные слова Лёни из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го.

В тек-сте рас-ска-зы-ва-ет-ся, как при-ш-лось спа-сать про-из-ве-де-ния жи-во-пи-си. Не раз-би-ра-ю-ща-я-ся в ис-кус-стве баба Фе-до-сья пред-ла-га-ет за-брать у ста-рух По-жа-ло-сти-ных доски: «Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму». Для Фе-до-сьи не-по-нят-но пред-на-зна-че-ние этих досок, она не умеет це-нить пре-крас-ное, живёт «хле-бом на-сущ-ным», по-это-му счи-та-ет по-лез-нее пе-ре-пла-вить эти «доски» на гвоз-ди. Сколь-ко таких ше-дев-ров было по-губ-ле-но в годы ре-во-лю-ции и граж-дан-ской войны.

Автор по-ка-зы-ва-ет и дру-го-го героя - Лёню, ко-то-рый готов риско-вать своей ре-пу-та-ци-ей, ка-рье-рой, жиз-нью, чтобы спа-сти эти ше-дев-ры. В пред-ло-же-нии 30 на-хо-дим под-твер-жде-ние этого: героя су-дить со-би-ра-лись на общем со-бра-нии из-за его от-но-ше-ния к ра-бо-там ху-дож-ни-ка.

15.3 Ис-кус-ство - это все самое пре-крас-ное, что со-зда-но ру-ка-ми и ра-з-умом че-ло-ве-ка. Ве-ли-ко-ле-пие при-род-но-го мира своей не-ру-ко-твор-ной кра-со-той спо-дви-га-ет че-ло-ве-ка с по-мо-щью та-лан-та за-пе-чат-леть не-по-вто-ри-мость мо-мен-тов жизни. Дух за-хва-ты-ва-ет, когда ста-ра-ешь-ся ра-з-умом охва-тить всё, со-тво-рен-ное ге-ни-я-ми, со-хра-нен-ное и про-дол-жен-ное их по-том-ка-ми и по-сле-до-ва-те-ля-ми. Сей-час не-воз-мож-но пред-ста-вить себе, что нашу жизнь не со-про-вож-да-ло бы ис-кус-ство, твор-че-ство.

В тек-сте Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го рас-ска-зы-ва-ет-ся, как при-ш-лось спа-сать про-из-ве-де-ния жи-во-пи-си. Не раз-би-ра-ю-ща-я-ся в ис-кус-стве баба Фе-до-сья пред-ла-га-ет за-брать у ста-рух По-жа-ло-сти-ных доски: «Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму». Для Фе-до-сьи не-по-нят-но пред-на-зна-че-ние этих досок, она не умеет це-нить пре-крас-ное, живёт «хле-бом на-сущ-ным», по-это-му счи-та-ет по-лез-нее пе-ре-пла-вить эти «доски» на гвоз-ди. Сколь-ко таких ше-дев-ров было по-губ-ле-но в годы ре-во-лю-ции и граж-дан-ской войны.

Когда при-ез-жа-ешь на Крас-ную пло-щадь, глав-ную пло-щадь стра-ны, твой взор не-воль-но будет при-ко-ван к храму Ва-си-лия Бла-жен-но-го. Это об-ра-зец на-сто-я-ще-го ис-кус-ства, он манит, за-во-ра-жи-ва-ет. Как бы ни ме-ня-лась ис-то-рия на-ше-го го-су-дар-ства, храм вы-сто-ял, вы-сто-ял как сим-вол нашей силы и ве-ли-чия.

Со-хра-нить ис-кус-ство для по-том-ков - наш долг перед бу-ду-щи-ми по-ко-ле-ни-я-ми. Мы долж-ны не толь-ко гор-дить-ся изу-ми-тель-ны-ми про-пор-ци-я-ми храма По-кро-ва на Нерли или со-бо-ром Ва-си-лия Бла-жен-но-го, но и сде-лать всё, чтобы ими могли гор-дить-ся наши дети.

Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 70F6FF

Ис-поль-зуя про-чи-тан-ный текст, вы-пол-ни-те на от-дель-ном листе ТОЛЬ-КО ОДНО из за-да-ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на-пи-са-ни-ем со-чи-не-ния за-пи-ши-те номер вы-бран-но-го за-да-ния: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния пи-са-те-ля В. А. Со-ло-ухи-на: «Эпи-те-ты - одеж-да слов». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фраг-мен-та тек-ста: «Гоша не-мно-го сер-дит: он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку, но Ве-роч-ка за-ста-ви-ла. Ей, ви-ди-те ли, своя при-хоть до-ро-же».

При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния НРАВ-СТВЕН-НЫЙ ВЫБОР?

Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое нрав-ствен-ный выбор», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

(1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...

(4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.

– (7)Привет, - говорит Верочка и поёживается. - (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.

(10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками.

– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?

– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.

– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.

– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...

– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!

– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...

– (24)Сейчас же встань на голову!

– (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.

– (28)Кто главный? - спрашивает она.

– (29)Ну, ты...

– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день!

(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.

– (36)Это ракета, - сообщает Серёжка внушительно. - (37)В лесу запустим.

(38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.

(39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон.

(41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»

(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.

(52)Она нехотя берёт голубой флакон.

– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?

– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.

– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! - (59)Верочка показывает на оставленную мальчишками ракету.

– (60)Зачем?.. - ничего не соображая, бормочет Гоша. - (61)Что это?

– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.

– (64)Ну!.. - растерянно бормочет Гоша. - (65)Это...

– (66)Кто главный?

– (67)Верка, перестань!

– (68)Ах, так? - (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...

– (71)Верка! (72)Отойди!..

(73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и - плашмя, животом - падает на ракету.

(По Э. Шиму) *

* Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930-2006 гг.) - русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.

ЗА-ДА-НИЕ Д А4

Ука-жи-те оши-боч-ное суж-де-ние.

1) В слове ТОНЮСЕНЬКОЙ количество букв и звуков совпадает.
2) В слове ОТОЙДИ три слога.
3) В слове ДОРОЖЕ все согласные звуки твёрдые.
4) В слове ЛЕСТНИЦА семь звуков.

По-яс-не-ние.

В слове ТО-НЮ-СЕНЬ-КОЙ 11 букв и 10 зву-ков [ТАН"УС"ИН"КАЙ"].

Ответ: 1

Источник: ГИА - 2013, вариант 1301

Среди пред-ло-же-ний 39-44 най-ди-те слож-ное пред-ло-же-ние с бес-со-юз-ной и со-юз-ной со-чи-ни-тель-ной свя-зью между ча-стя-ми. На-пи-ши-те номер этого пред-ло-же-ния.

По-яс-не-ние.

Пред-ло-же-ние 41 «Гоша не-мно-го сер-дит: он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку, но Ве-роч-ка за-ста-ви-ла» со-сто-ит из трех ча-стей:

1. Гоша не-мно-го сер-дит.

2. Он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку.

3. Ве-роч-ка за-ста-ви-ла.

Части 1 и 2 со-еди-не-ны бес-со-юз-ной свя-зью, части 2 и 3 - со-чи-ни-тель-ной.

Ответ: 41.

Ответ: 41

Источник: Открытый банк ФИПИ, блок DBFBDD; вариант РЕШУ №1, ГИА по русскому языку 04.06.2013. Основная волна. Вариант 1301.

Авдей Шарига 22.02.2017 12:00

Разве тут не только бессоюзная связь?

Татьяна Стаценко

Прочтите пояснения к заданию.

Николай Миронов 20.03.2018 21:02

В предложении же нет сочинительного союза.Вы не перепутали задание? Может там нужно было найти сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной? А не союзной сочинительной.

Извините, если я сам не прав.

Татьяна Стаценко

В ответе и в пояснениях всё верно. Сочинительный союз НО есть в предложении, и он связывает две основы.

По-яс-не-ние.

При-ве-дем при-мер со-чи-не-ния-рас-суж-де-ния в пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле.

15.1 Рус-ский язык - один из самых бо-га-тых и кра-си-вых язы-ков мира. В нем до-ста-точ-но слов для того, чтобы на-звать все пред-ме-ты и яв-ле-ния, пе-ре-дать самые раз-но-об-раз-ные чув-ства, на-стро-е-ния, пе-ре-жи-ва-ния. Кроме того в нашем языке, как, по-жа-луй, ни в одном дру-гом, боль-шой ар-се-нал спе-ци-аль-ных средств вы-ра-зи-тель-но-сти, одним из ко-то-рых яв-ля-ет-ся эпи-тет. Эпи-тет В. А. Со-ло-ухин на-зы-вал «одеж-дой слов». По-про-бу-ем разо-брать-ся в пра-во-моч-но-сти этого утвер-жде-ния на при-ме-рах из тек-ста Эду-ар-да Шима.

По-ка-за-тель-ным для на-блю-де-ния за тем, для чего ав-то-ром ис-поль-зу-ют-ся эпи-те-ты, яв-ля-ет-ся пред-ло-же-ние 5 (За-га-доч-ное су-ще-ство три-на-д-ца-ти лет, не-ве-ро-ят-ная кра-са-ви-ца с улыб-кою до ушей, с зо-ло-ты-ми гла-за-ми, с то-ню-сень-кой та-ли-ей). В пред-ло-же-нии эпи-те-ты: за-га-доч-ное су-ще-ство, зо-ло-ты-ми гла-за-ми и дру-гие - по-мо-га-ют нам пред-ста-вить образ де-воч-ки. Воз-ни-ка-ет ас-со-ци-а-ция с чем-то свет-лым, хо-ро-шим. Так автор опо-сре-до-ван-но вы-ска-зы-ва-ет свое от-но-ше-ние к ге-ро-и-не, под-чер-ки-вая ее при-вле-ка-тель-ность. В пред-ло-же-нии 75 (Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту) эпи-те-ты ис-поль-зу-ют-ся ав-то-ром для опи-са-ния дру-го-го героя - Гоши.

Таким об-ра-зом, при-ве-ден-ные при-ме-ры можно по праву счи-тать ар-гу-мен-тами в под-держ-ку мне-ния Со-ло-ухи-на: «Эпи-те-ты - одеж-да слов».

15.2 Э. Ю. Шим под-ни-ма-ет важ-ную про-бле-му от-вет-ствен-но-сти за нрав-ствен-ный выбор. В при-ведённом фраг-мен-те автор рас-ска-зы-ва-ет об от-но-ше-нии Гоши к соб-ствен-но-му по-ступ-ку. Гоша под-дал-ся Ве-роч-ки-ной «при-хо-ти» и вынес фла-кон с ду-ха-ми, те-перь сер-дит-ся и на Ве-роч-ку, и на себя, что под-дал-ся сла-бо-сти, не стал от-ста-и-вать свою по-зи-цию.

Ве-роч-ка су-ме-ла под-чи-нить себе Гошу, те-перь де-ла-ет с ним всё, что счи-та-ет нуж-ным. О том, что в этой паре ко-ман-ду-ет дев-чон-ка го-во-рит пред-ло-же-ние номер 27: «Ве-роч-ка на-блю-да-ет за ним су-ро-во, как тре-нер». Слово тре-не-ра - закон. Про-бле-ма в том, что слово это не все-гда пра-виль-ное и может до-ве-сти до беды.

От-рад-но, что Гоша в опас-ный мо-мент сумел всё-таки при-нять соб-ствен-ное ре-ше-ние: «Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту». Вот при-мер на-сто-я-ще-го ха-рак-те-ра, в ос-но-ве ко-то-ро-го лежит сде-лан-ный маль-чи-ком соб-ствен-ный выбор.

Свой выбор, каким бы труд-ным он ни был, мы долж-ны со-вер-шать по со-ве-сти. При этом сле-ду-ет пом-нить, что за каж-дый по-сту-пок при-дет-ся от-ве-чать перед собой и окру-жа-ю-щи-ми, и от того, каким будет этот выбор, за-ви-сит не толь-ко наша жизнь, но и жизнь тех, кто с нами рядом.

15.3 Каж-дый че-ло-век в той или иной мере имеет по-ня-тие о таких чув-ствах, как стыд, жа-лость, со-пе-ре-жи-ва-ние. Эти чисто че-ло-ве-че-ские чув-ства, нрав-ствен-ные по-ня-тия, на-ли-чие ко-то-рых соб-ствен-но и от-ли-ча-ют че-ло-ве-ка от жи-вот-но-го, имеют смысл и су-ще-ству-ют толь-ко в об-ще-стве себе по-доб-ных, в че-ло-ве-че-ском об-ще-стве. Эти нрав-ствен-ные по-ня-тия и есть соб-ствен-но душа че-ло-ве-ка.

Э. Ю. Шим под-ни-ма-ет важ-ную про-бле-му от-вет-ствен-но-сти за нрав-ствен-ный выбор. Ве-роч-ка су-ме-ла под-чи-нить себе Гошу, те-перь де-ла-ет с ним всё, что счи-та-ет нуж-ным. От-рад-но, что Гоша в опас-ный мо-мент сумел всё-таки при-нять соб-ствен-ное ре-ше-ние: «Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту». Вот при-мер на-сто-я-ще-го ха-рак-те-ра, в ос-но-ве ко-то-ро-го лежит сде-лан-ный маль-чи-ком соб-ствен-ный выбор.

Жиз-нен-ная по-зи-ция мно-гих людей се-год-ня яв-ля-ет-ся при-ме-ром для под-ра-жа-ния. Имя дет-ско-го док-то-ра мира Лео-ни-да Ро-ша-ля часто можно встре-тить в со-об-ще-ни-ях ин-фор-ма-ци-он-ных агентств. Тер-ак-ты, зем-ле-тря-се-ния, ка-та-стро-фы - Ро-шаль все-гда ста-ра-ет-ся вы-ехать туда, где детям тре-бу-ет-ся по-мощь.

Пока жив че-ло-век, он будет на-хо-дить-ся в по-сто-ян-ной борь-бе. Как по-сту-пить: пойти на сдел-ку с со-ве-стью или со-вер-шить по-сту-пок, до-стой-ный на-сто-я-ще-го че-ло-ве-ка? Свой выбор, каким бы труд-ным он ни был, мы долж-ны со-вер-шать по со-ве-сти. При этом сле-ду-ет пом-нить, что за каж-дый по-сту-пок при-дет-ся от-ве-чать перед собой и окру-жа-ю-щи-ми, и от того, каким будет этот выбор, за-ви-сит не толь-ко наша жизнь, но и жизнь тех, кто с нами рядом.

Источник: Открытый банк ФИПИ, блок DBFBDD; вариант РЕШУ №1

Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года

9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опоры на про-чи-тан-ный текст (не по дан-но-му тек-сту), не оце-ни-ва-ет-ся. Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фи-на-ла тек-ста: «На-о-бо-рот, ему за-хо-те-лось вы-су-нуть-ся на улицу, по-ма-хать маме и гром-ко, чтобы не за-глу-шил дождь, крик-нуть: "Не вол-нуй-ся! Не вол-нуй-ся, ма-моч-ка... Всё хо-ро-шо!"».

При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния МА-ТЕ-РИН-СКАЯ ЛЮ-БОВЬ?

Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое ма-те-рин-ская лю-бовь», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

(1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу.

(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу

в любую погоду!

(6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов.

– (7)Ты куда? - удивился Толя.

– (8)Тебя провожу.

– (9)Меня... провожать? (10)Что ты?

(11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.

(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.

(16)«Прячется!» - сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.

(18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.

(19)«Вернулась», - с облегчением подумал он.

(20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:

– (22)Первый «В»! (23)Первый «В»!

(24)Толя знал, что первый «В» - это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж.

(26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но учительница, словно шутя, спросила его: - (28)Ты, наверное, хочешь сесть с Черновой, да?

(29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.

(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:

– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.

(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.

(36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: (38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.

(По А. Алексину) *

* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) - писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

Ука-жи-те, в каком зна-че-нии упо-треб-ля-ет-ся в тек-сте слово «про-вор-но» (пред-ло-же-ние 21).

1) умело
2) быстро
3) аккуратно
4) не задумываясь

По-яс-не-ние.

Слово ПРО-ВОР-НО упо-треб-ле-но в зна-че-нии БЫСТ-РО.

Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 2.

Ответ: 2

Источник: ГИА - 2013, вариант 1307

За-ме-ни-те раз-го-вор-ное слово «(не) взду-ма-ла» в пред-ло-же-нии 17 сти-ли-сти-че-ски ней-траль-ным си-но-ни-мом. На-пи-ши-те этот си-но-ним.

По-яс-не-ние.

В пред-ло-же-нии «И по-бе-жал ещё быст-рей, чтоб мама не взду-ма-ла до-го-нять его» раз-го-вор-ное слово ВЗДУ-МА-ЛА озна-ча-ет РЕ-ШИ-ЛА.

Ответ: ре-ши-ла.

На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те с при-ведённого вы-ска-зы-ва-ния.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов. Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

По-яс-не-ние.

При-ве-дем при-мер со-чи-не-ния-рас-суж-де-ния в на-уч-ном стиле.

Из-вест-ный фи-ло-лог Н. М. Шан-ский го-во-рил: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Не вы-зы-ва-ет со-мне-ния, что мыш-ле-ние и речь тесно вза-и-мо-свя-за-ны, речь яв-ля-ет-ся по-ка-за-те-лем уров-ня ин-тел-лек-ту-аль-но-го и ду-хов-но-го раз-ви-тия че-ло-ве-ка: чем ниже уро-вень раз-ви-тия че-ло-ве-ка, тем бед-нее его речь, тем од-но-слож-нее пред-ло-же-ния им со-зда-ва-е-мые. Без-услов-но, ис-поль-зо-ва-ние в речи слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний сви-де-тель-ству-ет о том, что че-ло-век умеет гра-мот-но, строй-но сфор-му-ли-ро-вать вы-ска-зы-ва-ние, а сле-до-ва-тель-но, и мыс-лит он по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но.

Про-ана-ли-зи-ру-ем грам-ма-ти-че-ский строй языка в тек-сте Ана-то-лия Алек-си-на. Текст не-про-стой с точки зре-ния син-так-си-са: много ослож-нен-ных пред-ло-же-ний, слож-ных син-так-си-че-ских кон-струк-ций, слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний. Так, пред-ло-же-ние № 2 (Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу) - слож-ная син-так-си-че-ская кон-струк-ция, в со-ста-ве ко-то-рой части свя-за-ны со-чи-ни-тель-ной и под-чи-ни-тель-ной свя-зью, при-чем под-чи-не-ние при-да-точ-ных в пред-ло-же-нии и од-но-род-ное, и не-од-но-род-ное, что поз-во-ля-ет сфор-му-ли-ро-вать мысль емко, по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но. Пред-ло-же-ние 6 (Мама вы-ну-ла из шкафа зон-тик и белый плащ, ко-то-рый Толя тай-ком на-де-вал вме-сто ха-ла-та, когда они с ре-бя-та-ми иг-ра-ли в док-то-ров) также яв-ля-ет-ся слож-но-под-чи-нен-ным с по-сле-до-ва-тель-ным под-чи-не-ни-ем при-да-точ-ных. Вла-де-ние грам-ма-ти-че-ски-ми нор-ма-ми по-стро-е-ния пред-ло-же-ний поз-во-ля-ют их ав-то-ру осо-бой фор-мой по-вест-во-ва-ния при-вле-кать вни-ма-ние, про-из-во-дить впе-чат-ле-ние.

Источник: Банк заданий ФИПИ

Ана-лиз со-дер-жа-ния тек-ста.

Какие из вы-ска-зы-ва-ний со-от-вет-ству-ют со-дер-жа-нию тек-ста? Ука-жи-те но-ме-ра от-ве-тов.

1) На улице шёл осен-ний дождь, и Толя бо-ял-ся, что мама про-сту-дит-ся и за-бо-ле-ет.

2) Толе понял, что мама очень пе-ре-жи-ва-ла за него, по-это-му и сто-я-ла под дождём, вгля-ды-ва-ясь в школь-ные окна.

3) Толе не хо-те-лось, чтобы мама узна-ла, что он сидит за одной пар-той с де-воч-кой.

4) Толя не хотел, чтобы мама его опе-ка-ла, как ма-лень-ко-го.

5) Толя по-чув-ство-вал себя взрос-лым, по-то-му в школу ему надо было идти даже в дождь.

По-яс-не-ние.

1) На улице шёл осен-ний дождь, и Толя бо-ял-ся, что мама про-сту-дит-ся и за-бо-ле-ет. - Не под-твер-жда-ет-ся в тек-сте.

2) Толе понял, что мама очень пе-ре-жи-ва-ла за него, по-это-му и сто-я-ла под дождём, вгля-ды-ва-ясь в школь-ные окна. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-я-ми 36−39.

3) Толе не хо-те-лось, чтобы мама узна-ла, что он сидит за одной пар-той с де-воч-кой. - Не под-твер-жда-ет-ся в тек-сте.

4) Толя не хотел, чтобы мама его опе-ка-ла, как ма-лень-ко-го. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-я-ми 9−10.

5) Толя по-чув-ство-вал себя взрос-лым, по-то-му в школу ему надо было идти даже в дождь. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-ем 5.

Ответ: 245.

Ответ: 245

Ана-лиз средств вы-ра-зи-тель-но-сти.

Ука-жи-те ва-ри-ан-ты от-ве-тов, в ко-то-рых сред-ством вы-ра-зи-тель-но-сти речи яв-ля-ет-ся ме-та-фо-ра.

1) Толя осени не любил. Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу.

2) А она, за-ме-тив, что Толя обер-нул-ся, спря-та-лась за углом ста-ро-го двух-этаж-но-го дома.

3) Но вот на-сту-пи-ло такое утро, когда все окна были в из-ви-ли-стых во-дя-ных до-рож-ках, а дождь за-ко-ла-чи-вал и за-ко-ла-чи-вал что-то в крышу...

4) Она сто-я-ла, держа в руках сло-жен-ный зон-тик, не об-ра-щая вни-ма-ния на дождь, ко-то-рый сте-кал с плаща, и мед-лен-но во-ди-ла гла-за-ми по окнам школы: мама, на-вер-но, хо-те-ла уга-дать, в каком клас-се сидит её Толя.

5) Он при-под-нял-ся и вдруг замер на цы-поч-ках: за окном он не-ожи-дан-но уви-дел маму.

По-яс-не-ние.

3) Но вот на-сту-пи-ло такое утро, когда все окна были в из-ви-ли-стых во-дя-ных до-рож-ках, а дождь за-ко-ла-чи-вал и за-ко-ла-чи-вал что-то в крышу ...По-яс-не-ние.

15.1 Из-вест-ный фи-ло-лог Н. М. Шан-ский го-во-рил: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Не вы-зы-ва-ет со-мне-ния, что мыш-ле-ние и речь тесно вза-и-мо-свя-за-ны, речь яв-ля-ет-ся по-ка-за-те-лем уров-ня ин-тел-лек-ту-аль-но-го и ду-хов-но-го раз-ви-тия че-ло-ве-ка: чем ниже уро-вень раз-ви-тия че-ло-ве-ка, тем бед-нее его речь, тем од-но-слож-нее пред-ло-же-ния, им со-зда-ва-е-мые. Без-услов-но, ис-поль-зо-ва-ние в речи слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний сви-де-тель-ству-ет о том, что че-ло-век умеет гра-мот-но, строй-но сфор-му-ли-ро-вать вы-ска-зы-ва-ние, а сле-до-ва-тель-но, и мыс-лит он по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но.

Про-ана-ли-зи-ру-ем грам-ма-ти-че-ский строй языка в тек-сте Ана-то-лия Алек-си-на. Текст не-про-стой с точки зре-ния син-так-си-са: много ослож-нен-ных пред-ло-же-ний, слож-ных син-так-си-че-ских кон-струк-ций, слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний. Так, пред-ло-же-ние №2 (Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу) - слож-ная син-так-си-че-ская кон-струк-ция, в со-ста-ве ко-то-рой части свя-за-ны со-чи-ни-тель-ной и под-чи-ни-тель-ной свя-зью, при-чем под-чи-не-ние при-да-точ-ных в пред-ло-же-нии и од-но-род-ное, и не-од-но-род-ное, что поз-во-ля-ет сфор-му-ли-ро-вать мысль емко, по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но. Пред-ло-же-ние 6 (Мама вы-ну-ла из шкафа зон-тик и белый плащ, ко-то-рый Толя тай-ком на-де-вал вме-сто ха-ла-та, когда они с ре-бя-та-ми иг-ра-ли в док-то-ров) также яв-ля-ет-ся слож-но-под-чи-нен-ным с по-сле-до-ва-тель-ным под-чи-не-ни-ем при-да-точ-ных. Вла-де-ние грам-ма-ти-че-ски-ми нор-ма-ми по-стро-е-ния пред-ло-же-ний поз-во-ля-ют их ав-то-ру осо-бой фор-мой по-вест-во-ва-ния при-вле-кать вни-ма-ние, про-из-во-дить впе-чат-ле-ние.

Таким об-ра-зом, вывод Шан-ско-го о том, что слож-но-под-чи-нен-ное пред-ло-же-ние по-мо-га-ет по-ка-зать вза-и-мо-связь между миром и нашим его вос-при-я-ти-ем, оправ-дан.

15.2 Очень часто бы-ва-ет так, что мы не можем во-вре-мя оце-нить, на-сколь-ко любит нас самый близ-кий, до-ро-гой нам че-ло-век - мама. Это не все-гда по-ка-за-тель нашей чёрст-во-сти, рав-но-ду-шия, нет. Порой мы на-столь-ко при-вы-ка-ем, что мама есть, что нам ка-жет-ся, что она будет все-гда, а зна-чит ещё успе-ет-ся ска-зать ей доб-рые слова, по-ка-зать ей свою лю-бовь.

Когда мама со-би-ра-лась про-во-жать Толю в школу, он от-ка-зал-ся, а мама по-кор-но по-ло-жи-ла вещи в шкаф, по-то-му что по-ня-ла сво-е-го ребёнка, по-то-му что она до-ро-жит его чув-ства-ми (пред-ло-же-ния номер 7 - 11).

Толя бежал в школу, часто огля-ды-ва-ясь, чтобы мама не шла вслед за ним. Но по-ка-за-тель-ным при этом яв-ля-ет-ся пред-ло-же-ние номер 14 (На улице было много пла-щей и зон-ти-ков, но маму он узнал сразу): маму герой узнаёт сразу - это го-во-рит о том, что маль-чик любит её, по-это-му смог узнать на мно-го-люд-ной улице среди мно-же-ства пла-щей и зон-ти-ков. А может быть, Толя чув-ство-вал себя спо-кой-но один имен-но по-то-му, что под-со-зна-тель-но чув-ство-вал, что мама рядом, она обе-ре-га-ет и в любую ми-ну-ту придёт на по-мощь?!

Ма-те-рин-ская лю-бовь - это без-опас-ность, покой, до-ве-рие, за-бо-та, но нель-зя за-бы-вать, что в за-бо-те и до-ве-рии нуж-да-ют-ся и наши мамы. Да-вай-те по-ча-ще вспо-ми-нать об этом.

15.3 Ма-те-рин-ская лю-бовь - это огром-ная сила, со-зи-да-ю-щая, тво-ря-щая, вдох-нов-ля-ю-щая. Она спо-соб-на тво-рить чу-де-са, воз-рож-дать к жизни, спа-сать от опас-ных бо-лез-ней.

Герой тек-ста Ана-то-лия Алек-си-на любит свою маму, он не хотел, чтобы мама со-про-вож-да-ла его в школу, по-то-му что бо-ял-ся на-сме-шек сверст-ни-ков. А когда уви-дел её через окно, понял, на-сколь-ко она его любит, по-это-му ему за-хо-те-лось от-ве-тить вза-им-но-стью. Маль-чик любит маму, по-это-му смог узнать на мно-го-люд-ной улице среди мно-же-ства пла-щей и зон-ти-ков. А может быть, Толя чув-ство-вал себя спо-кой-но один имен-но по-то-му, что под-со-зна-тель-но чув-ство-вал, что мама рядом, она обе-ре-га-ет и в любую ми-ну-ту придёт на по-мощь?!

С при-ме-ра-ми ма-те-рин-ской любви мы встре-ча-ем-ся в по-все-днев-ной жизни, бо-га-та ими и рус-ская ли-те-ра-ту-ра. В про-из-ве-де-нии А. Н. Тол-сто-го «Рус-ский ха-рак-тер» глав-ный герой Дре-мов, на-граж-ден-ный от-пус-ком, по-ехал домой, пред-ста-вив-шись дру-гим че-ло-ве-ком. Но не про-жив там и дня, вер-нул-ся об-рат-но в часть. Дре-мо-ву ка-за-лось, что он стал чужой ро-ди-те-лям. Но серд-це ма-те-ри под-ска-за-ло ей, что при-ез-жал сын. Маме не важно, кра-сив или нет их сын, глав-ное, чтобы он остал-ся жив.

Лю-бовь ма-те-ри к сво-е-му ребёнку яв-ля-ет-ся бес-ко-рыст-ной, ис-це-ля-ю-щей и охра-ня-ю-щей, по-то-му что мама любит ни за что-то, а про-сто так, по-то-му что она мама. Малое, что мы можем дать вза-мен, это от-пла-тить ей своей лю-бо-вью.

Источник: Открытый банк ФИПИ, блок C0D5F2, вариант РЕШУ № 7

Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года

9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «В мо-но-ло-гич-ной речи за-кон-чен-ная мысль ино-гда не уме-ща-ет-ся в пре-де-лах од-но-го пред-ло-же-ния, и для её вы-ра-же-ния тре-бу-ет-ся целая груп-па свя-зан-ных между собой по смыс-лу и грам-ма-ти-че-ски пред-ло-же-ний». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фраг-мен-та тек-ста: «Хо-те-лось, чтобы по-явил-ся друг. Не слу-чай-ный, не на час, когда за-бе-га-ет по-иг-рать в шах-ма-ты или по-слу-шать Пола Мак-карт-ни, а на-сто-я-щий...»

При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.

При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние слова ДРУЖ-БА?

Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое друж-ба», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.

Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.

Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.

(1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно. (2)Самое интересное здесь - двор. (3)Он большой, зелёный, есть где играть и в мяч, и в пряталки, и в разные другие игры. (4)Ребята играли почти каждый день, особенно летом. (5)И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему.

(6)Потом меня стали назначать судьёй в волейбольных встречах. (7)Судить никто не любил, все хотели играть, а я - всегда пожалуйста: как не помочь друзьям?.. (8)А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли в шахматы и лото.

(9)Изредка ребята приходили ко мне домой. (10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.

(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12)Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13)Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.

(14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15)Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.

(17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком - кто первый схватит! (18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.

(19)Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20)На одном рисовал всякие узоры, на другом - кораблики среди моря, на третьем - сказочные города, на четвёртом - цветы и бабочек. (21)И всякие космические картинки. (22)И ещё много всего - получалось красиво и интересно.

(23)Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. (24)И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.

(25)Я сделал последнего и - сам не знаю почему - нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.

(26)Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое. (27)Хотелось, чтобы появился друг. (28)Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий...

(29)Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. (30)И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне...

(По В. Крапивину) *

* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) - современный писатель, журналист, автор книг о детях и для детей, в том числе фантастических.

Ука-жи-те оши-боч-ное суж-де-ние.

1) В слове ЧУЖИМ все согласные звуки твёрдые.
2) В слове ЧТОБЫ буква Ч обозначает звук [ш].
3) В слове ПУСКАТЬ все согласные звуки глухие.
4) В слове СЕРЬЁЗНОМ количество букв и звуков совпадает.

По-яс-не-ние.

Со-глас-ный Ч все-гда мяг-кий.

Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 1.

Музыка может помочь человеку почувствовать красоту, вновь пережить моменты прошлого
Сила искусства способна перевернуть жизнь человека
Картины по-настоящему талантливого художника отражают не только внешний облик, но и душу человека
В тяжелых ситуациях музыка воодушевляет человека, дает ему жизненных сил
Музыка способна передать людям мысли, которые невозможно выразить словами
К сожалению, искусство может подтолкнуть человека к духовной деградации

Аргументы

Л.Н. Толстой «Война и мир». Николай Ростов, проигравший в карты огромную для его семьи сумму денег, пребывает в удрученном, подавленном состоянии. Он не знает, как поступить, как признаться во всем родителям. Уже дома он слышит прекрасное пение Наташи Ростовой. Эмоции, вызванные музыкой и пением сестры, переполняют душу героя. Николай Ростов осознает, что в жизни нет ничего более важного, чем все это. Сила искусства помогает ему побороть страх и признаться во всем отцу.

Л.Н. Толстой «Альберт». В произведении мы узнаем историю о бедном скрипаче, обладающем выдающимся талантом. Оказавшись на балу, молодой человек начинает играть. Своей музыкой он настолько трогает сердца людей, что тут же перестает казаться им нищим и уродливым. Слушатели будто вновь переживают лучшие моменты своей жизни, возвращаются к тому, что утрачено безвозвратно. Музыка настолько сильно влияет на Делесова, что по щеках мужчины начинают течь слезы: благодаря музыке он переносится в свою молодость, вспоминает первый поцелуй.

К.Г. Паустовский «Старый повар». Перед смертью слепой старый повар просит свою дочь Марию выйти на улицу и позвать любого человека, чтобы он исповедал умирающего. Мария делает это: на улице она видит незнакомца и передает просьбу отца. Старый повар признается молодому человеку, что в жизни совершил только один грех: из сервиза графини Тун украл золотое блюдце, чтобы помочь больной жене Марте. Желание умирающего было простым: снова увидеть жену такой, какая она была в молодости. Незнакомец начинает играть на клавесине. Сила музыки оказывает на старика такое сильное влияние, что он видит моменты из прошлого как наяву. Молодой человек, подаривший ему эти минуты, оказывается Вольфгангом Амадеем Моцартом, великим музыкантом.

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». В лесах Бергена великий композитор Эдвард Григ встречает Дагни Педерсен, дочь местного лесника. Общение с девочкой побуждает композитора написать для Дагни музыку. Зная, что ребенок не может оценить всю прелесть классических произведений, Эдвард Григ обещает сделать подарок для Дагни через десять лет, когда ей исполнится восемнадцать. Композитор верен своему слову: через десять лет Дагни Педерсен неожиданно для себя слышит посвященное ей музыкальное произведение. Музыка вызывает бурю эмоций: она видит свой лес, слышит шум моря, пастуший рожок, свист птиц. Дагни плачет слезами благодарности. Эдвард Григ открыл для нее то прекрасное, чем на самом деле должен жить человек.

Н.В. Гоголь «Портрет». Молодой художник Чартков совершенно случайно на последние деньги приобретает загадочный портрет. Главная особенность этого портрета — невероятно выразительные глаза, кажущиеся живыми. Необычная картина не дает покоя всем, кто ее видит: каждому кажется, что глаза следят за ним. Позже оказывается, что портрет написал очень талантливый художник по просьбе ростовщика, история жизни которого поражает своей таинственностью. Он вложил все усилия, чтобы передать эти глаза, но потом понял, что это глаза самого дьявола.

О. Уайльд «Портрет Дориана Грея». Написанный Бэзилом Холлуордом портрет молодого красавца Дориана Грея — лучшее произведение художника. Сам молодой человек восхищен своей красотой. Лорд Генри Уоттон говорит ему, что это не вечно, потому что все люди стареют. В чувствах юноша желает, чтобы вместо него старел этот самый портрет. Позже становится понятно, что желание сбывается: любой поступок, совершенный Дорианом Греем, отражается на его портрете, а сам он остается прежним. Молодой человек начинает совершать бесчеловечные, безнравственные поступки, и это никак на нем не отражается. Дориан Грей совсем не меняется: к сорока годам он выглядит так же, как и в юности. Мы видим, что великолепная картина вместо благотворного влияния разрушает личность.

А.Т. Твардовский «Василий Теркин». Музыка способна согреть душу человека даже в тяжелое военное время. Василий Теркин, герой произведения, играет на гармони убитого командира. От музыки людям становится теплее, они идут на музыку как на огонь, пускаются в пляс. Это позволяет им хоть на какое-то время забыть о невзгодах, трудностях, несчастьях. Товарищи убитого командира отдают гармонь Теркину, чтобы он и в дальнейшем веселил свою пехоту.

В. Короленко «Слепой музыкант». Для героя произведения, музыканта Петруся, музыка стала истинным смыслом жизни. Слепой от рождения, он был очень чувствителен к звукам. Когда Петрусь был ребенком, его привлекла мелодия дудки. Мальчик начал тянуться к музыке и в дальнейшем стал пианистом. Скоро он прославился, о его таланте много говорили.

А.П. Чехов «Скрипка Ротшильда». Люди старались избегать Якова Матвеевича, мрачного и грубого человека. Но случайно найденная мелодия затронула его душу: Якову Матвеевичу впервые стало совестно за то, что он обижал людей. Герой наконец-то понял, что без злобы и ненависти окружающий мир был бы просто прекрасен.

Это творения человека такие как: музыка, танцы, литература, балет, опера. Искусство помогает человеку, вдохновляет его на различные поступки, благодаря которым появляется поэзия, романы или пьесы. Для доказательства моего высказывания приведу пару примеров.

В предложенном мне тексте К.Г. Паустовского нахожу пример настоящего искусства. В предложениях 16-36 автор описывает ситуацию происходящую в доме у одной старухи. Она собралась выкидывать доски, которые оказались очень ценным искусством, “ Что-то на тех досках нацарапано- не пойму.” Старуха не видела в них ничего прекрасного и красивого, хотя они были исторической ценностью.

И в жизни можно найти примеры настоящего искусства. Например, это картина великого художника Леонардо да Винчи «Мона Лиза» написанная в 1503-1506 годах.

Эта картина вызвала большой восторг у современников, ей посвятили огромную литературу, ее слава была настолько велика, что вокруг нее складывались разные легенды и мифы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что искусство во многом влияет на человека, дает ему выплеснуть свои идеи и воплотить их в жизнь.

Обновлено: 2017-05-17

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter .
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Спасибо за внимание.

15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО».

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента , подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста , а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов . Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком .

ТЕКСТ

(1)На
рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти
было скучно.

– (3)Ты
бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.

– (4)Чего
рассказывать? – ответил Лёнька. – (5)Разве про старушек в нашей
деревне. (6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина.
(7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры
висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось, видели?

(10)Я
вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей
комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень
странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак
не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых
сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со
стен с глубоким вниманием.

– (14)Приходит
как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем,
говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.

(16)Встревает
тут Федосья, баба из Пý стыни: (17)«У
Пожалостиных
в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано
– не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».

(20)Я
пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать.
(21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер.
(23)Мать честнáя, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет
Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь.
(25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят»,
– говорю ей.

(26)3аплакала
она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не
отдам».

(29)В
общем, спасли мы эти доски – отправили в Рязань, в музей.

(30)Потом
созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и
говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой
почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном
хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений
человеческих, таланта…»

– (34)Таланта!
– повторил Лёня громче. – (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и
ценить надо! (37)Ведь правда? (По
К.Г. Паустовскому)*

*
Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский
советский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор
произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.

СОЧИНЕНИЕ

Искусство – это творческое
отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство подобно могучей силе,
способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить
задуматься о серьёзных жизненных вопросах. Произведения настоящего искусства являются народным достоянием, важнейшими духовными ценностями, которые должны передаваться другим поколениям. Докажу
справедливость своих слов примерами из текста русского писателя К.Г Паустовского.

Так, рассказчик оказался во власти настоящего искусства. Он вспоминает о том, какое яркое впечатление произвели на него «прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры», которые он увидел у двух старух, дочерей знаменитейшего художника Пожалостина. Впечатление было настолько сильным, что какое-то время рассказчик не мог избавиться от взглядов изображённых на портретах старомодных людей. Это подтверждает мою мысль о том, что настоящее искусство пробуждает в человеке сильные эмоции.

Другой герой текста — Лёнька — тоже оказался человеком, неравнодушным к искусству. Он не только был восхищён тонкой работой художника, но и, осознавая всю ценность этих произведений для будущих поколений, помог спасти гравюры от уничтожения.

Таким образом, произведения настоящего искусства необходимо не только понимать, но и ценить и беречь.
(165 слов)

Обратите внимание! В данном сочинении второй аргумент тоже из прочитанного текста . Это не является ошибкой. В доказательство привожу отрывок из критериев оценивания задания 15.3 (демоверсия 2016 года).

(1)В
детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это
Большое Искусство, Храм. (2)И я, как положено, должна испытывать священный
трепет, но помнить при этом, что в театре есть театральные условности. (3)Я
помнила, но, когда пожилой дядька в камзоле с пышными рукавами, с большим
бархатным животом, колыхавшимся над тоненькими ножками, грозно, как классный
руководитель, вопросил: «Скажи, Лаура, который год тебе?» – и грузная
тётенька гавкнула в ответ: «Осьмнадцать лет!», – ужасное смятение и стыд
смяли меня, и все мои старания полюбить театр были окончательно перечёркнуты.

(4)А
между тем в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе гуляли
нарядные люди, окна были укутаны шторами из парашютного шёлка, будто кучевыми
облаками. (5)Да, храм. (6)Наверное. (7)Но это не мой храм, и боги в нём не мои.

(8)А
вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади.
(9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на
полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее
оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа провести в
обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа вваливается и
рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто.
(12)Сейчас начнут. (13)Это – счастье. (14)Это – кино.

(15)Медленно
гасят свет. (16)Стрекотание проектора, удар луча – и всё, понеслось.
(17)Перейдена черта, прошёл этот неуловимый миг, когда плоский и туповатый
экран растворился, исчез, стал пространством, миром, полётом. (18)Сон, мираж,
мечта. (19)Преображение.

(20)Да,
я, безусловно, простой и примитивный кинозритель, как большинство людей. (21)От
кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана – «чтоб не
думать зачем, чтоб не помнить когда». (22)Театр на это не способен, да и не
претендует.

(23)Театр
для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их несовершенства в
обмен на искусство. (24)Кино для тех, кто любит сны и чудеса. (25)Театр не
скрывает, что всё, что вы видите, – притворство. (26)Кино притворяется,
что всё, что вы видите, – правда. (27)Театр – для взрослых; кино
– для детей.
(По Т. Толстой)*

* Толста я Татьяна Никитична (род. в 1951 г.) – современная писательница, телеведущая, филолог.

СОЧИНЕНИЕ

Искусство — это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно способно отвлечь человека от повседневности, перенести в мир мечты и фантазии, вселить веру в чудеса. Докажу справедливость своих слов конкретными примерами.

Обратимся к тексту Т.Н.Толстой, героиня которого из двух видов искусства — театра и кино — предпочла второе. Театр не может дать рассказчице то, в чём она нуждается: «полного преображения, окончательного обмана». Героиня считает, что кино предназначено для тех, кто «любит сны и чудеса». Так, именно кино помогает рассказчице ощутить всю полноту жизни.